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《听王荣生教授评课》读后感

文章来源:作者: 发布时间:2016年11月07日 点击数:
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《听王荣生教授评课》读后感

榆林第二实验中学   高婷

教了四年书来,怎样的一堂课才算好课,真的是该想想。以往心中更多想的是怎么教的方法问题。比如怎样导入、怎样利用多媒体、组织什么活动、怎样把握教学的节奏乃至怎样突出教学的对话、怎样体现合作等等。读了《听王荣生教授评课》一书后,令我茅塞顿开。王教授的话让我耳目一新,如醍醐灌顶。教学方法是重要的;但研究表明,仅仅是教法的探索,仅仅在教学程序、教学方法上做文章,作用有限。

过分地关注教学方法,还会形成一种观课评教的不良导向,引导教师去追求往往很难移植的教学模式,有的还蜕变为个人的教学艺术表演。他说,教学方法受制于教学内容,怎么教服务于教什么,很大程度上还可以归结为教什么。根据研究,语文课堂教学的失败、无效,问题主要出在教学内容上。一堂语文课,如果没有合宜的教学内容,那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗,都不可能是成功的语文课。  

什么叫合宜的语文教学内容呢?教学内容是对教什么的回答,从学生的角度也就是学什么。合宜的教学内容涉及一系列的问题,我想提两个最起码的要求:一是教师对自己的教学内容要有意识,即知道自己在教什么,并且知道自己为什么教这些内容;二是一堂课的教学内容要相对集中因而使学生学得相对透彻。 

如何找到合宜的教学内容呢?——靠文本解读。王教授建议:

1、根据文章体式本身:文本解读要借助外力,大家要有常人的心态。如散文,只要认为散文是表达作者的情感的,那么主题就不是父爱;小说的主题是多元的,诗歌是跨时空的,只要能辨别文体,解读就不会有偏差。

2、根据学情:一篇课文的教学内容,从大的方面出发,有很多教学内容;作为一种教学,应该要有一致性,如小说,如果是一个单元,教的东西可能要多,但如果是两个单元,教的东西就有层次性。

书中还提到九条把握一堂好课的标准。最低标准:教师知道自己在教什么 1.教师对所教内容有自觉的意识。2.所教的是语文的内容。 3.教学内容相对集中。较低标准 :教学内容正确。 4.教学内容与听说读写的常态一致。5.教学内容与学术界认识一致。较高标准 :教学内容的现实化 6.想教的内容与实际在教的内容一致。 7.教的内容与学的内容趋向一致。8.教学内容与语文课程目标一致,

9.教学内容切合学生的实际需要。

教学内容的连续性要求:

第一,点与点的区隔,这一课的教学内容与那一课的教学内容有差别;

第二,点与点的内在联系,在同一个学习领域或学习主题,后一课的教学内容是前一课教学内容的延续、拓宽、提高或加深。

教学反思角度:

1)教师想教什么──教师实际在教什么──学生实际在学什么;

2)语文课程目标──教师想教什么──学生的实际情形;

3)教学的连续性考察。

这些都如一盏明灯,指引我今后的教学道路。

开卷有益,读一本书,打开一扇心灵的窗户,真是至理名言啊!