您现在的位置: 网站首页> 高中语文王芙蓉工作站> 能手学习 >> 正文内容

《听王荣生教授评课》读后感

文章来源:作者: 发布时间:2016年11月10日 点击数:
更多
字体:

《听王荣生教授评课》读后感

闫继让

    平时认为上好一堂课,只要达到目标,讲得清楚,明白就可以了,而王荣生教授却从教学内容的角度谈了对一堂课评价的方法,让人有一种似曾相识而又耳目一新的感觉,现将我的感受记录如下。

      一、上好一堂课要研究教学内容。

     王荣生教授说:怎样的一堂课才算好课,许多老师在考虑这个问题的时候,心中想的是怎么教的方法问题,先怎么教,再怎么教,最后怎么教。我想把主要精力放在如何设计新颖别致的教学方法而不是深入研究教学内容的内涵,不仅仅是语文教学的通病,也是其他许多学科都存在的问题,之所以出现这样的现象,是因为很多教师对于课程改革的认识有偏差。很多教师以为新课程改革大力倡导教学方式和学习方式变革,所以在公开课、观摩课、评比课中一味强调教学方法的探究,一味强调学生活动、课堂气氛、教学效果等评价指标,很少考虑教学内容这一指标。而事实上,新课程的课堂教学改革,是强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的。知识与能力,既是课堂教学的出发点,又是课堂教学的归宿。教与学,都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核,是我们应该从传统教学中继承的东西。过程与方法。既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择,是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。情感、态度与价值观。既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。我们的课程改革从一个极端走向另一个极端,抛弃研究教学内容的内涵,只注重研究教学方法的改变,因而也出现这样一个现象,无论是什么学科的教师,对于其他学科的教学都可以评点得头头是道,至于教学内容是否正确,是否达成课程目标就无从深入探究了。

    因此,我们在评价一堂课的教学方法好不好之前,首先要考察它的教学内容对不对;在感受课堂教学气氛的活跃程度之后,更关注学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验;我们还有十分的必要,关注语文课程目标的有效达成题。从教学内容评教,也就是审视、反思这堂课教师教了什么,进而探询、体察学生所驻留的学习体验,并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。开车最怕路不熟,教学最怕教材不熟。作为一个出租车司机的第一个基本功就是熟悉道路。当客人报出地名后,你必须用最短的时间、最近的路线把客人送到目的地。如果你拉着客人绕圈子,多收了人家的租车费,浪费了人家的时间,是要被骂娘的。作为一名教师也是如此,如果由于教师对课标和教材不熟,领着学生绕圈子,浪费了学生的时间,摧残了学生的身体,也是要被骂娘的。这不仅是教师的基本功问题,也是教师的职业道德问题。

      二、上好一堂课要关注学生学习效果

     王荣生教授提出一堂好课的标准。一堂好课的最低标准还是要求我们所教的是语文的内容,语文课还要上成语文课,不能乱耕别人的田,荒了自己的地。较低标准就是教学内容与学术界认识一致,语文知识是潜移默化形成学生认为素养的重要工具,不能只为考试而讲解,偏离了语文教育的方向。较高标准是想教的内容与实际在教的内容一致,教的内容与学的内容趋向一致。这个较高标准就提到了目前非常关注的问题,即有效教学的问题。显然有效教学的实现是需要通过有效的教学方法,但是方法是为内容服务的,也就是说我们无论采用什么样的方法,最终目的是看两个关联:想教什么与实际在教什么、教了什么与学生实际学了什么。一堂好课不一定是场面最热闹的,但一定是学生思维最活跃的,能够学有所获的;同样,一种好的教学方法不一定是最花哨的,但一定是最符合教学内容,最能促进学生发展的。可是在实际教学中,尤其是一些公开课或优质课比赛中,由于我们过分重视方法的先进,过多的从教学方法的角度评课,造成了教学方法的表演化,过分的重视课堂气氛的活跃,而没有考虑思维是活跃了,但是学生究竟学到了什么,也就是学习效果的问题。

      总之,王教授评课引人深思,我们的教学改革还是要正本清源啊。