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《首席教师》读后感

文章来源:作者: 发布时间:2017年11月06日 点击数:
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《首席教师》读后感

高婷

郑杰的《首席教师》一书,站在教师的立场和视角,从教师的专业成长、团队建设、校本研修等三个角度畅谈了从事教育工作的教师需要具备的专业知识和教育素养,可以帮助大家梳理教师专业发展的关注点,重建建构教师培训的课程框架。这本书是他以工作坊的形式为各地的教研组长、骨干教师和年级组长开设的培训讲座的汇编,虽然主要内容是为这些首席教师准备的,但值得每一个教师学习。说不定哪一天,你就会从一个普通教师成长为学校里的首席了。

一、教师是成长中的个体

教师是成长中的个体,应该始终走在自我发展的道路上。同一个时间段进入学校的教师,虽然学校会给大家创造相似的发展条件和机会,但几年之后的发展依然会较大的差异,其主要原因就在于对自我发展的要求上。发展从来就是每个人自己的事情,教师自己如果对自身缺乏正确的认识,对自我发展渴望度不高,外部力量再怎么推动,效果也不会很大的。

二、教师是团队中的一员

一个班级,由多名教师共同任教,这就像几匹马共同来拉同一辆车一样,如果大家目标一致、方向明确,各自不用施太大的力气,就能够让这辆车平稳地前行。如果施力的方向各不相同,施力者累,被拉者更累,而且会被搞得像无头苍蝇那样。

一个教研组或者年级组,组内的教师更是一个大的集体,当这个集体内的内一个成员都有共同的愿景,并且在集体中各负其责,分工合作的时候,这个集体就有很强的战斗力,反之,则会成为一盘散沙。

走进课堂中的教师,好像是孤军奋战,其实不然。教师始终是集体中的一员,必须要在集体中给自己定好位。一个好的集体就像做手术时的医生团队那样,麻醉师、影像师、医师、护士等各司其职,责任明确,互相支撑,用尽可能短的时间、用尽可能小的创伤为病人开好刀。这样的集体被称之为团队

三、教师是研修中的主力

随着课程教学改革的不断深入,大家越来越清晰地认识到,教师成的主渠道还是在学校,主阵地依然是课堂。于是,校本教研校本培训校本研修”……等基于学校的教师发展平台也应运而生。那么,这些平台有什么区别呢?

从价值取向上看,校本教研是成果取向的,寄希望于通过教研活动获得在学科教学上某方面的改变;而校本研修是成长取向的,关注于通过研修活动,教师自身获得了怎样的发展。从路径上看,校本培训是自上而下的,是教育主管部门或学校领导假定教师有问题,拟通过培训的方式来解决问题;而校本研修则是草根的,是教师的自主学习和自主发展。如前所述,教师的专业成长归根结底是自己的事情,必须要充分发挥教师自身的内驱力。因此,校本研修应该成为教师工作的常态,教师应该成为校本研修的主力。

实践中,值得研究的问题很多。比如说目标的厘定以及在课堂上的落实问题,教学重点和难点的确定问题,教学策略的研究、教学模式的选择问题,作业布置的有效性问题,学生个性化学习的辨析、学业成绩的评价……对每一个问题的深入研究,对教师来说都是一次专业提升的过程。

作为骨干教师,要成为教师中的首席,就需要在这方面多花工夫,让校本研修成为推动教师专业发展的引擎。